职业教育的“金课”与学科体系的“金课”都是向课堂要质量、要成效。有人曾把学科体系“金课”的特质归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度，而对于职业教育的“金课”，笔者认为其特质则可在此基础上延展为：实用性、操作性、复合性。其中，实用性体现在教学内容或教学任务的真实性上，即学校里学习的内容即为将来岗位上的工作内容；操作性表现为教学组织与教学任务的可实施性上，即将专业的任务设计为学习性工作任务，有真实任务也有仿真型任务，在达成培养目标的前提下确保基于学校自身条件可实施；复合性则是基于岗位工作任务与能力要求需要多学科在岗位上的实际应用，特别是在人工智能的推动下，单一技能的岗位越来越少，岗位工作越来越趋向复杂和复合，需要横向打通学科体系的构架，设置对接岗位复合能力需求的课程教学内容。

那么基于上述需要，如何向职业教育课堂要质量，培养具备系统性思维、创新性思维的高素质技术技能人才？这就需要开展行动导向教学方式的变革。

行动导向教学培养的是能够完成特定工作任务的职业型人员，强调学生能够做什么，并将传统知识融合到学习情境中来传授。因此，作为职教教师，我们应该通过设置合理的教学大纲，使职业教育培养的人才更贴近现实需求，而且现代教学手段越来越丰富，教学方式种类越来越人性化，现代职业教育为学生设计的学习方式多种多样，如任务引导、情境体验、案例分析、现场参观、角色扮演、分组学习等，这些行动导向的学习方式，能够让学生明确学习目标、探究学习内容，反思学习成果、感受学习过程，能够让学生真正从“主动学”的出发点开展学习活动，并在这一活动中学到所需的知识与能力。

同时，行动导向教学方式的变革也对教师的能力提出了更高要求，对教师的创造性、积极性提出了更高要求。因此，教师应在具备专业技术水平的基础上，同时具备课程开发能力、生产组织管理能力、教学实施把控能力等。通过教学方式与学习方式的变革，通过行动导向教学变革，教师将课堂变为操作场，将教师的“教”变为学生的“学”，使学生主动学习、创新学习、轻负学习，切实提高课堂教学质量。